法制与法治

教育没有捷径，是踏踏实实践行的过程。古人言：十年树木，百年树人；人才的培养是长期积累的过程；蒙以养正，教育是培育浩然之气；大学之道是明明德，是亲民，是止于至善，是修身养性治国平天下。高等教育培养一批批引领社会风向标的人，是带头面向光明面向未来的谦谦君子。

知识分子是有风骨的人，而高等教育是培养各行各业举火炬向光明之人；在高等教育方面我们想在二三十年赶上发达国家教育水平，想法是非常好的，在落实方面是不是有点着急？人之所生，天份秉性不同，因材教育，发挥长处；一花开放不是春，百花齐开春满院；我们的教育模式化想培养成统一的人才，是不是有点背离教育之道；人才是理论与践行相结合，重视品德培育，知行合一；而我们当前的教育是否跟上？

发达国家教育水平比较高，那是百年积累，人口少资源丰富的原因，所以入学率就高了；积贫积弱的新中国，自强不息孜孜不倦向前，不断改善人民生活水平和提高教育质量；在建设中付出了极大贡献，我们为了赶上发达国家高等教育水平，进行了扩招，民办大学如雨后春笋，三本教育大量出现；圈地运动风风光光，本科又不断增加招生计划；大学录取率直线上升，几十年培养了大量的人才。但我们要看到如今大学生的焦虑迷茫，家长忧虑烦躁；满街都是大学毕业生研究生送外卖，各平台都是女毕业大学生在直播，娱乐至上，我们大学初衷培养目标实现了么？年轻人应该是蒸蒸日上，充满激情充满斗志的热血青年，可是现在大部分毕业生萎靡不振，娘炮比比皆是，男不男女不女，一个工作岗位几百几千人在争取，就业压力山大，消费高收入少，满怀希望渐渐的冷下来，毕业即失业在困惑，如果很多人无所事事，那一定要整出点事来。

回想一下，教育的初衷与现实错位，扩张教育留下无尽思考；1999年开始的大学扩招背景：一是应对亚洲金融危机带来的就业压力，将青年人口暂时留在校园；二是回应民众对高等教育资源的巨大渴求，在短期内大幅提升毛入学率；三是为国家向知识经济转型储备大量受过高等教育的劳动力。

我们扩招的出发点是好的，但有点急功近利，当高等教育从精英教育快速跨越到大众化乃至普及化阶段时，当时我们配套的资源投入、师资建设、培养模式的改革没能完全跟上，部分高校专业设置与市场严重脱节，教学过程严进宽出，使得上大学在一些情况下简化成了拿文凭的路径依赖。为了数量，当然就只能降低质量，鱼目混珠当然成了必然。国内需要大量人才，有人在国外野鸡大学贩卖博士文凭，许多人化几十万成交一个，然后混入高校执教；各大学也有渠道，各种研究生培训，于是许多发财的老板，进入各著名大学学习，当然一些干部也是一样，拿上了各类研究生，博士毕业证，一下子进入高级知识分子行列，其实没有读多少书，当他们进入管理层，成为办各种教育的能手，他们的文凭都是买来的，指望他们培养出德智体全面发展的人才，可能不？弱弱的问一句，许多人办教育，是真的为教育么，是学习孔子的精神么？有一部分富起来的人，孩子在国内上一般大学或者大专感觉与自己身份不符合，于是把孩子送到国外美名其约留学，几十万的自费留学生，给国外送去了很大资金，许多人化费几百万元，弄了一个带金的文凭，回国后没有带来先进科技或者管理水平，而是养成了享受西化思想和被洗过的大脑，开始对家乡对国人进行污蔑化攻击和羞辱了，如果是踏踏实实学了知识回国为人民服务，那是好事情，可是大部分是学到了真知么？有一个企业家的孩子进入美国著名大学，竞然是给学校捐款几千万美元而促成的。

《大学》之道在明明德，在亲民，在止于至善；大学理念的核心教育是成人，培养学生做一个善良有德行人的过程，培养人格的完善、德性的修养和对社会责任的担当。许多大学比楼房多少，绿化面积，占地面积，好地都圈起来盖楼，收入大量投资在校院硬件建设了，对人心人性就不再是主要培养了；我们都知道大学它既是知识传承与创新的场所，也是社会阶层流动的关键通道，还是国家战略科技力量的支撑。当通过教育改变命运的功利诉求过于强烈时，人文教育的无用论就抬头了，人心浇注就容易被边缘化。很多学生和家长将大学视为体面工作的入场券，这样慢慢的遮蔽了教育更本质的价值。许多原来的三本院校，民办特色学校，在办学几年后，你有什么专业他也有什么专业，只要你想学，只要社会上什么专业热门，他们就设什么专业，这难道是超市卖货么？把学校办成敛财工场，是不是有点走偏了，看看在国内办学的几十万人，他们的子女在中国的有多少，是不是大部分在国内捞钱而已，孩子送到国外了，这是为什么呢？还天天喊着一切为了学生，为了学生的一切。

在孔子时代，知道分层培养和因材施教；高等教育普及化阶段，说是为了避免家长的焦虑，用本科与专科这一相对单一的标尺来衡量所有学生，其实是加剧了学历焦虑而非能力培养。部分本科院校盲目追求学科齐全、研究型大学的定位，忽视了应用型人才培养。求高大上，求数据的美丽迷人，人就被迷了，高等教育的精英教育部分集中在基础学科、前沿科技、顶尖人文领域，承担引领创新、培养战略科学家的任务，这部分本来需要少而精、严进严出。但只能睁一只眼闭一只眼了。学生都在学校没有养成独立思考，独人思想，独立人格，他们走上工作岗位能有自己见解么，能有文人的骨气么？为什么党校和著名大学培养的高极人才，走上腐败道路的非常多呢？高等教育表面普及了，我们大学生入学率不错了，可是人才质量呢？

职业教育本是为国家发展贮备大量人才，不应是低人一等的选择，而应是面向先进制造业、现代服务业的技术技能人才培养高地。德国、瑞士等国家的经验表明，当职业教育与产业深度绑定、毕业生拥有体面的收入和社会地位时，因材施教真正落地。可是我们那有那么多实驯基地和投入呢，本科教育都是有水分，职业教育以家长焦虑为借口变味的厉害，四化建设需要各类人才，可是随着工人下岗，企业整改私有，技术人员地位也动摇了。如果蓝领技术工人的收入、社会保障、社会声望没有质的提升，那么无论教育体系如何改革，学历焦虑都会持续存在。我劝天公重抖数，不拘一格降人才；我们要发展，需要各种人才，人文教育是关键，爱国是关键，做一个正直的人是关键。

普及化高等教育对于大量应用型本科、社区学院，其核心使命是提升国民整体素质，培养具备终身学习能力、批判性思维和基本人文素养的劳动者。可是我们并没有这么做。大学师资和教学条件本来能容纳2000人的教育，结果是招了5000多，进大学广大家长欢天喜地，可是学生毕业了怨恨教育，对学校不满，让学生和家长与教育部门矛盾激化，这是何苦呢？学生毕业了找不下工作，整天蜗居家里面打游戏，或者因找不到工作不愿意与人交往抱怨社会，那我们化大力培养了许许多多大学生，是不是就成了负担？

当部分普通本科院校既没有精英大学的学术实力，也没有职业院校的就业针对性时，那只能是低质量普及。在高等教育实现历史性跨越、让更多人有机会进入大学之后，保证教育的深度与人的尊严。在制度上应该构建分类评价体系，让学术型、应用型、职业型院校各安其位、各展所长；在观念上，破除唯学历论，让技能与学识、工匠与学者在社会价值上获得同等尊重；在教育过程中，重新强化通识教育与人文关怀，让大学即使在大众化阶段，依然能帮助学生建立独立人格、批判思维和责任感。教育的普及本身不是错误，错误在于普及之后没有及时建立起多元的质量标准、多样化的成才路径，以及与之匹配的社会评价体系。当教育规模急速扩张后，培养出来的中间层既缺乏精英教育的深度与批判性，又缺乏职业教育的技能与落地感，呈现出悬浮状态。这种高不成、低不就、脱离群众、又难研究学问的现象，而所有大学又都试图向研究型大学看齐。

精英教育要窄而深：对于少数研究型大学，应该回归严进严出，实行高强度的学术训练。这类学校的使命不是解决就业，而是培养基础学科研究者和行业领军者。如果这类学校的学生也忙于实习、刷简历，那就丢掉了引领时代潮流的功能。

应用型本科要宽而实，绝大多数地方本科院校，应该名正言顺地转型为应用型大学。这类学校的评价标准不应是发了多少篇SCI论文，而应是毕业生解决了多少实际工程问题、产教融合深度如何。与其让学生既做不了学问，又眼高手低，不如在大学期间就引入行业导师、真实项目，把踏实二字刻进培养方案里。

职业教育要专而精，不应是普通教育的低配版，而应是另一种类型的教育。当一名高级技工的收入和社会地位不低于普通白领时，因材施教才真正有了社会根基。

重建知识劳动的尊严，解决脱离群众的问题，现在的大学教育，过于强调从校门到校门，学生缺乏对中国真实社会、基层运行逻辑的认知。突破点在于，把劳动和实践重新纳入大学的核心课程。这不是简单的打扫卫生或走马观花的实习，而是让学生在求学期间，真正去理解工厂的流水线、农村的土地流转、社区的基层治理。只有当大学生意识到，知识只有与具体的社会实践结合才能产生力量时，那种虚无的优越感才会消散，社会责任感才会从空洞的口号变成真实的体感。让踏实成为收益；学生不愿意踏实？因为在现有的评价体系里，在求职市场上，踏实往往输给简历美化，深耕往往输给实习刷量。减少水课，增加需要动手、需要团队协作、需要长期攻坚的课程。让那些真正沉下心来做项目、做研究的学生获得高绩点、高荣誉，而不是让投机取巧的学生占便宜。

回归大学之道的育人本质，失去社会责任感，这其实是在扩招浪潮中，大学从育人退化为教书甚至发证的后果。精英教育时代，学生少，老师能言传身教，能带着学生明明德。现在一个辅导员管几百个学生，专业课老师上完课就走，学生缺乏精神上的引领者。要让大学教育有温度，必须通过书院制、导师制、小班研讨等方式，让学生在进入社会前的这四年里，有一个精神上的前辈去引导他们如何面对理想与现实，如何理解家国与个人。如果大学四年只剩下绩点和实习，没有人与学生深入探讨止于至善意味着什么，那么毕业生的精神世界自然是干瘪的、功利的。

兴趣是最好的老师，教育的过程是发现兴趣，培养兴趣，深挖掘兴趣，成就兴趣。可是我们现在的教育，在很大程度上是抹杀兴趣，阻止天才，打压创造发明，从而阻止人才。宇树科技王兴兴英语不好、并非标准学霸，很早就对机械和控制着迷。浙江理工大学大一时，他用200元零花钱捣鼓出14自由度的双足机器人；2013年进入上海大学攻读机械工程硕士后，受波士顿动力BigDog启发，转向电机直驱路线，研发四足机器人XDog。硕士毕业的他短暂入职大疆，直到XDog视频海外爆红，投资人重新找上门，带来了200万元种子投资。王兴兴团队的成功对我们当下人才培养也有很好启示。精华北大多少精英，为什么没有成就几十几百个王兴兴呢？顶级人才都不是学校培养出来的！张雪因其自创品牌张雪机车在‌2026年世界超级摩托车锦标赛（WSBK）葡萄牙站夺冠‌而爆火，从‌修车学徒到世界冠军制造商‌的逆袭故事也引发广泛共鸣。法国车手瓦伦丁·德比斯驾驶张雪机车的820RR-RS赛车，在两回合正赛中均以领先第二名近4秒的优势夺冠，打破了杜卡迪、雅马哈等国际品牌对该组别长达数十年的垄断。‌‌‌此次夺冠不仅证明了张雪机车自主研发的技术实力，也提振了中国摩托车产业的信心，被视为从“代工模仿”向“自主创新”转型的标志事件。张雪一个14岁辍学少年，几十年如一日以摩托发明勇往直前。为中国人争气。想想我们多少科研单位，多少一流大学培养的无数人才，他们自我研发能力呢？还有不是中国院士的屠呦呦，重视创新的华为任正非，‌‌‌格力空调董明珠等等；他们那一个不是人中龙凤？

如果一个人因为高考失利，上了专科或普通本科，就被贴上失败者的标签，那么他在大学里自然容易混日子，或者拼命想通过考研来洗白学历。允许职业教育的学生在工作几年后，凭借技能成果申请攻读专业硕士；允许普通本科的学生在发现自己的研究兴趣后，通过严格的选拔进入研究型大学深造；让人的价值在漫长的职业生涯中动态呈现，而不是被毕业时的第一学历所定义。让研究型、应用型、职业型各归其位，用不同的尺子量不同的人才；把教育扎根到产业一线、基层社会中去，打破象牙塔的封闭；让大学重新关注“人”的成长，用深厚的人文关怀和社会责任感，去对冲功利主义的侵蚀。只有当全社会形成共识一个踏实肯干的技术骨干，与一个富有洞见的学术精英，同样值得尊敬，让践行成为时尚，让眼高手低，脱离群众的困境远离我们生活。

大学扩招应该反思一下了，让精英教育和职业应用教育各得其所，因材施教，不拘一格培养人才，运用人才。培养学生极大的兴趣和专注力，发挥他们的特长，而不是多少毕业证，多招生创造效益。